2페이지 내용 : naeiledu 65 프로젝트를 통해 모색하는 경험’ 등으로 키워질 수 있 다. 이런 내용의 수업 과정·결과는 수행평가를 통해 점 검·판단되는 것이 가장 적합할 것이다. 수행평가의 역할 증대 방안 우리 학생들이 미래 사회의 구성원으로서 다양한 난제 를 상호 협력을 통해 효과적으로 해결하고 개인과 사회 의 안녕과 행복을 추구할 힘을 갖추려면, 그에 걸맞은 교육 내용과 방법이 요구됨과 동시에 수행평가 위주의 학생 평가가 시행될 필요가 있다. 미래 교육을 위한 수 행평가의 역할 증대는 다음과 같은 노력 및 변화를 통 해 가능할 것으로 보인다. 첫째, 평가 결과에 대한 객관성이나 공정성을 지나치게 요구하는 관행을 지양하고 ‘평가의 타당성’을 지향하면 서 동시에 수행평가 자체가 주관적·심미적 속성을 지 니고 있음을 인정해야 한다. 객관성을 지나치게 강조할 경우 선다형 문항 위주의 평가를 중시할 수밖에 없으 며, 공정성에 과도하게 집착할 때 교사의 주관적 판단 에 따른 정성적 평가를 배척하게 된다. 이는 오늘날 학 교 현장에서 교사들이 수행평가를 통한 변별력 있는 점 수 부여를 꺼리게 만드는 원인이기도 하다. 물론 평가 의 객관성·공정성을 경시할 수는 없지만 이에 대한 지 나친 강조로 인해 타당성의 저해, 즉 수행평가를 통해 평가해야 할 역량을 제대로 평가하지 못하는 문제가 발 생해서는 안 될 것이다. 둘째, 교사의 평가 역량 증진을 위해 충분한 학생 평가 관련 교사 연수가 이뤄져야 하며, 이와 함께 교원양성 기관에서 예비 교사들이 실제적인 수행평가 방법을 충 분히 배우고 적용해볼 수 있는 교육과정이 운영돼야 한 다. 동시에 학교 현장에서 교사들이 소위 말하는 잡무 에서 벗어나 수업과 평가에 집중할 수 있는 여건을 마 련해야 한다. 교사가 신뢰성 있고 타당한 수행평가를 계획·실행하고 결과를 산출해 학생 개개인에게 맞춤형 피드백을 제공하기 위해서는 높은 수준의 평가 전문성 과 함께 많은 시간과 노력이 요구되기 때문이다. 마지막으로, 교사의 평가권에 대한 사회적 신뢰가 확립 될 필요가 있다. 교사가 판단한 수행평가 결과에 대해 학생과 학부모가 이의를 제기하는 경우가 최소화되려 면 교사의 평가 역량 증진이 요구되겠지만, 이에 더해 평가 결과를 전문적 절차와 판단에 따른 의사결정으로 수용할 수 있게 하는 장치들이 마련돼야 한다. 예를 들어, IB 교육 프로그램에서 시행하고 있는 것처 럼 한 교사의 평가 결과를 해당 과목에 대한 선임 교 사나 교육청에서 지정한 전문가가 학생들의 수행 내 용과 함께 살펴보고 필요시 교정하는 제도를 도입할 수 있다. 또한 대입에서 내신 결과를 정량적으로 환산 해 학생들을 줄 세우는 전형을 지양하고, 교사가 부여 한 점수와 함께 기술한 내용으로서의 수행평가 결과 를 입학사정관이 읽고 해석하는 방식의 전형이 주가 돼야 한다. 학령인구가 급감하는 상황에서 학생 개개인은 한층 더 소중할 수밖에 없다. 따라서 모든 학생이 높은 수준의 종합적 사고력과 심미적 감성, 정보 활용 역량, 의사소 통 및 공동체 역량, 자기관리 역량 등을 갖추도록 해야 한다. 이를 위한 교육에서의 학생 평가 방법으로서 수 행평가의 필요성과 중요성을 엄중하게 인식하고 그 역 할이 실질적으로 증대될 수 있게 하려면 다양한 교육 주 체의 지속적 관심과 노력이 요구된다. 1110호부터 학교 안팎에서 고민이 큰 중요한 교육 이슈를 이론적으로 설명하는 교육학자 12명의 릴레이 칼럼이 이어집니다. 이화여대 정제영 교수를 시작으로 강지영 성신여대 교육학과 교수 강태훈 성신여대 교육학과 교수 김동호 성균관대 교육학과 교수 김준엽 홍익대 교육학과 교수 박소영 숙명여대 교육학과 교수 박주형 경인교대 교육학과 교 수 이상무 한국학중앙연구원 교수 이한종 춘천교대 교육학과 교수 임효진 서울교대 초등교육과 교수 조현명 이화여대 연구교수 황지원 서울시립대 교육대학원 교수 등 1990년대 에 교육학과에 재학하면서 함께 공부한 3세대 대표 교육학자들의 깊이 있는 분석과 해법을 만나보세요._ 편집자