2페이지 내용 : naeiledu 59 잠을 자서 체력을 보충하고 공부는 인강이나 학원에서 하면 된다 는, 학교는 친구들과 인간관계를 쌓으려 다닌다는 학생들. 보기만 해도 한숨이 나오는 풍경들이다. 이렇게 선생을 할 수는 없는 노릇이다. 자괴감에 빠져 있던 교사들 이 수업을 바꾸겠다고 나섰다. 수업 규칙을 정하고 모둠 수업형으 로 좌석을 배치해 학생들 스스로 탐구하고 공부하는 시간을 늘린 다. 그리고 교사가 학생 한 명 한 명에 관심을 기울이니 잠자는 학 생들이 줄어든다. ‘최고의 수업’ ‘창의력 교육’을 다룬 꼭지에서는 지금의 지식 교육이란 교사가 일방적으로 전달하는 것이 아니라 고, 학생들이 스스로 생각하고 답을 찾으면서 적용하는 수업을 강 조한다. ‘지식 적용 수업’이라는 용어를 쓰고 있는데, 그것이 바로 학생의 ‘배움 중심 수업’ 아닌가. 수업의 목표는 학생의 배움이다. 학생이 교사의 강의를 수동적으 로 듣고만 있는 것이 아니라, 수업의 주체가 되어야만 제대로 배울 수 있다. 그래서 활동 중심, 지식 중심으로 수업을 나누는 것은 의 미 없는 이분법이다. 최고의 수업은 탐구하려는 ‘주제 지식 정보, 혹은 태도와 가치 ’를 학생들이 잘 배우도록 이끄는 것이다. 잘 배 우게 하기 위해서 여러 가지 활동도 필요하다. ‘어떻게’ 가르칠까에 대한 고민은 결국 ‘무엇’을 얼마나 잘 배우게 할 것인가에 있다. 그래서 파커. J. 파머가 강조했듯이 ‘교사 중심’ ‘학생 중심’의 프레 임을 넘어 좋은 수업은 ‘주제 중심’이 되어야 한다. 주제를 탐구하 기 위해서 교사의 강의와 설명도 필요하고 학생들의 탐구, 토의, 토론, 표현과 발표도 소중하다. 수업의 중심에는 뚜렷한 ‘무엇’-‘주 제’가 서 있어야 한다. 우리는 지금 무엇을 배우고 있는가. 이 공부 는 삶에 어떤 의미와 가치를 가지는 것인가를 교사도 학생도 분명 히 인지하고 있어야 한다. 오직 변별을 위한 시험은 얼마나 폭력적인가 삶에 어떤 의미가 있는지 알 수 없는 지식이나 개념 공부는 학습의 흥미를 떨어뜨린다. 학창 시절, 가장 괴로웠던 공부가 수학이었다. 이 공부에 어떤 의미가 있는지도 모르고 무작정 문제만 풀어댔기 때문이다. 오직 좋은 점수를 얻어 원하는 대학에 합격하기 위해서 억지로, 정말 억지로 열심히 했을 뿐이다. 이번 EBS 다큐에서도 ‘수학이 불안한 아이 들’이란 제목으로 우리나라 수학 교육의 문 제점을 다뤘다. 수학에 대한 절망감과 불안 은 학교 공부 전체에 대한 ‘비호감’으로 연결 된다. 수학을 잘한다는 나라 덴마크의 고교 수업과 시험 문제와 비교하니 한국의 수능 시험은 거의 폭력적이었다. 수능 시험은 30 문항을 100분 동안 풀어야 하는데, 같은 문 제를 덴마크 고3 학생에게 보여주니 4시간 동안 풀어도 50%도 풀기 어려울 거라는 반 응이 나왔다. 한국에서 대학을 졸업하고 덴마크에서 수 학 교사가 된 한국인 선생이 왜 수학 문제 를 풀어야 하느냐는 학생의 질문에 수능 시 험에 필요하다는 답을 했는데, 그 대답은 큰 사건이 되었단다. “절대 그렇게 대답해서는 안 돼요. 수능 대 학 입시 을 보기 위해서 이 공부를 해야 한 다는 것은 학생들에게 절대 도움이 되지 않 아요. 나중에 다른 선생님들이 수학을 배우 면 좀 더 생각을 정리할 수 있고, 더 논리적 으로 너의 생각을 말할 수 있기 때문에 수학 공부가 필요한 것이라고 대답을 했어야 한 다고 말해주시더라고요.” 인공지능의 시대는 수학의 시대라는데, 학 생들을 불안과 공포에 빠뜨리는 한국의 수 학 교육은 과연 경쟁력이 있는 공부 방식일 까. 수학이 이렇게 어려워지는 것은 오로지 수능의 변별력 때문이다. 덴마크에서는 어 려운 문제는 수학에 대한 흥미도를 떨어뜨 리기 때문에 시험에 잘 출제하지 않는다고 한다. 그런데 우리는 난도가 높은 수능형 문 제에 적응하기 위해서 어려운 문제를 낼수